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科学减负，提质增效，
切实加强毕业班的中后期管理
南京市白下区教师进修学校 丁玉祥
现阶段，各校毕业班正处于备考冲刺关键时刻，师生压力大、负担重，容易出现复习懈怠和“高原期”现象。同时，部分学校中后期管理管理缺乏整体谋划，备考工作的整体性思考不足，学科应对措施还显得不够到位，那么如何基于校情、学情，通过加强毕业班中后期管理来进一步科学减负，提质增效，值得关注。
一、 毕业班中后期管理容易出现的问题
（一） 学生方面
n 信心不足，易烦躁。目前，距离中考时间短，部分“一模”、“二模”成绩不理想的学生，面对大量复习练习，在短期内看不到成绩的提升，显得信心不足。一些家长望子成龙心切，过分关爱。面对父母的唠叨，考生会产生抵触情绪，容易烦躁，他们急需老师心理疏导和学法指导。
n 意志薄弱，想放弃。部分基础薄弱的学生，尤其是一些中等生，想成功，怕吃苦，遇到一些学科上的困难，意志薄弱，缺乏坚持，自我主观上想放弃，容易打退堂鼓，自暴自弃，放任自己，出现上课不听，作业不交，课上睡觉的情况。
n 自律不严，常反复。一些基础薄弱的学生，习惯较差，行为随便。因为学习难度大，缺乏成功体验，厌学情绪浓，加上对中考升学失去信心和目标，从而对自我要求不严，对自己行为比较放纵，容易出现一些重复性的违纪行为，影响班级的稳定和备考氛围。
n 规范欠缺，会漏分。部分常犯学生“眼高手低”毛病，解题思路欠规范，解题步骤混乱，出现“看错、想错、读错，抄错、算错”的情况，尤其一些中等和中等偏下水平的学生，比较浮躁，复习中怕麻烦，解题过程过于简单化。不管试题难度如何，自己会做的就一定要在答卷上体现，尤其是涉及到容易错、易混淆知识点的复习走马观花，存在不深不透的现象，不能做到“该得得分一分不丢”。
n 自我加压，钻牛角。一些中等偏上的学生期盼“好上加好，更进一步”。对自己要求过于苛求，所确定的中考奋斗目标超越了个人实力，有些想法甚至不切实际，时常出现爱“钻牛角尖”现象。由于爱钻难题，疏忽基础，导致基础不牢，难得高分。
n 陷入题海，难自拔。有些考生复习方法不明，陷于题海战术。盲目偏信于一些名校的考前仿真试卷和模拟试卷，天天忙于做试卷，而疏于课本上基础知识的落实。由于对大量试题缺乏应有的精选与筛选，刻意追求试题数量，重复试题反复做，学生面对做不完的试题，最终难以自拔，成绩进展缓慢。
n 体质下降，会生病。没有充沛的精力，学生很难始终保持良好的复习状态。毕业班的中后期，学生复习备考的压力大，负担重，户外活动时间明显减少。由于精力不足，一些学生身体抵抗力下降，加上一些常见疾病侵扰，出现体弱多病的情况，自然影响中考复习与备考。
（二） 教师方面
n 学情不明，目标不清。一方面教师不能耐心的帮助学生分析优劣，使其扬长避短，趋利弊害。另一方面，教师自身对班级学情把握不准，复习工作停留于表面化，脱离本班学情，仅凭经验复习，导致复习过程中很多环节处于低效重复，复习效益低下。另外，一些教师复习时游离于考纲之外，复习课的目标不清，使得复习备考失去了针对性。
n 陷于表象，抱怨客观。 一些教师缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力，，停留于表面的现象不能从“一模”、“二模”数据中发现班级、学生存在的问题。尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些临界学生（比如“一模”490 分左右的中等偏下的学生），不能及时的询问、谈心和有效指导。不少教师面对问题，不是想方法解决问题，而是不断抱怨生源差，更多的强调客观困难,弱化个人的主观努力，导致工作陷于高原期，推而不动，贻误学生。
n 反馈不力，检查缺位。部分教师复习教学中只顾完成复习进度，不管复习效度。教学缺乏层次性和针对性，课堂上缺乏目标意识，课堂反馈矫正不及时，课堂目标达成率不高。具体说，有些教师只顾追求练习数量的增加，忙于下发练习试卷，学生被大量作业包围，客观上加大了学生复习强度，却忽视了教学反馈后的检查与落实。
n 作业随意，批改缺位。不少教师作业布置时缺乏科学的考量，没有换位思考，学生有效作业的时间是有限的。教师忽视了作业布置的基本尺度，即作业的量以“教师能批改得了，且学生能做得完”，采取以讲代练，以考代练的不当方式，使得大量的随堂作业，不收不改，学生做对做错不清楚。另外，部分教师布置的一些反馈练习与作业不能做到全批全改，及时批改，以及二次批改，这样学生既得不到有效训练，相反陷入被动复习，疲劳复习，反而使学生接受能力下降，导致复习课堂学习质量低，复习进展缓慢。
n 教法单一，气氛沉闷。复习课上，部分教师复习方式单一，教学方式缺乏变换，讲授过多，不能突出学生主体地位，学生始终处于被动复习。一些教师教学方法呆板，调节课堂气氛的办法欠缺，经常就题讲题，直接读题目报答案，教师讲得辛苦，学生听的痛苦，呈现出教师复习盲目，学生听课麻木的状态。由于缺乏教师的及时鼓励与肯定。学生复习课上游离于复习之外，学习主动性降低，课堂气氛沉闷。但是士气宜鼓不宜泄，课堂上及时的对学生进行一些肯定和鼓励，能够帮助学生振奋精神，提高课堂的活力。
n 备课敷衍，效益低下。在复习备考的中后期，辅导学生和管理工作难度加大，有些教师身体体力与精力出现透支，出现复习的疲劳和工作倦怠现象。由于精力不足，教师在备课环节出现应付敷衍的情况，导致复习课失去针对性，复习效益难以提升。
n 筛选不细，资料重复。一些教师或备课组对中考资料缺乏必要、细致的筛选，资料重复性很高。尤其是对各地的“一模”、“二模”试卷不加选择，整体照搬，给学生整卷训练，不仅学生重复训练，而且加重学生复习负担，导致学生缺乏自主复习时间。
n 单兵冒进，学科失衡。部分学科过分突出学科本位，只为提高本学科分数而努力工作，抢时间，多布置作业，侵占了其他问题学科的矫正时间，从而使这类学生学科不均衡总分上不去。
（三） 管理方面
n 缺乏谋划，管理缺位。部分学校对初三的备考工作还缺乏细致谋划，教学管理人员以会议代落实，采取上传下达，深入毕业班不够，对毕业班的服务和学科指导不够及时。同时，学校对一些班级常规管理不到位，在学习常规管理存在缺失，使得部分学校毕业班的班级常规显得松懈，学生备考状态过于松弛，复习效率偏低。另外，一些任课教师及班主任对学习困难学生的督促与帮扶不够，部分学生学习用品及复习资料不齐全，教师熟视无睹，不闻不问，任由学生自我放弃，使这些游离于复习过程之外。
n 浮于表面，常说空话。领导很少深入初三年级组，开会停留于问题表象分析，不能与一线教师同甘共苦。由于教师很少得到领导的关注和及时肯定，教师工作主动性不足，这样很难缓解教师的复习中后期的烦躁的情绪。
n 常规弱化，学风不浓。严格的纪律可以让学生产生有序的行为，从而营造出充实有序的学习气氛。部分学校忽视和弱化了毕业班的常规管理，对一些学生上课迟到，纪律涣散，常规松懈，学风不浓，导致任课教师组织复习教学难度加大。
n 调控不力，学科失衡。部分学校在毕业班教学管理上，缺乏合理的宏观调控，不能在整体上合理控制各学科的课时分配，对各科课时缺乏细致安排，采取“睁一只眼闭一只眼”的做法，任由部分教师随意侵占学生体育课，影响了午间休息，使得学生难以保持充沛的精力投入到其他学科的复习当中。
二、 加强毕业班中后期管理的几点建议
1、着眼效益，抓好复习时间管理。距离中考时间紧迫，学科之间要善于合作，杜绝各科争抢课时行为。在进行学科缺漏的弥补时，教师要坚持“把时间用在刀刃上”。具体应注意以下几点：
一是要强化学生做题的时间意识。学生要在规定时间内做对题目才算有效，否则即使做对，也存在隐性失分。要克服卷面上大量出现的“会而不对、对而不全”的情况，不仅要做到“做了、做对，更要做好”，同时要避免考试时出现“试卷做不完，时间不够用”现象。
二是要突出复习课的效益，把课堂时间还给学生。引导教师减少课堂上把反复重复的内容，缩短讲授时间，突出讲方法，讲典型，多练习，多反馈。教师要腾出时间鼓励学生自主复习，帮助学生根据各自的情况刷选出知识点，进行梳理，形成主干知识体系，并及时查漏补缺，促进各科平衡，提高总体成绩。
三是合理安排时间，不在难题上打“持久战”。在稳定优势学科成绩的基础上，学生不必盲目地在优势学科上无限制的花费时间，教师可以根据学科的强弱状况，把准学科分值的增长点，合理规划和分配复习时间，确保各学科均衡发展，避免学生被牵着鼻子而失去自主权。
2、精挑细选，抓好作业练习管理。复习中后期，作业不仅要少而精，试卷更要重视批改后的讲评。对待每节复习课的作业和练习，教师要有选择性，不能盲目地指望用练习量的增加来代替复习质的提升。在中考复习的练习要求上，教师要做到：有布置、有检查、有批改、有讲评”，同时采取二次反馈与循环反馈的方式，能让学生收到实实在在的效果。
3、善于疏导，抓好学生心理管理。如何将考生和家长调整到最平和的状态，是考生取得成功的重要因素。在复习备考过程中，教师应重视学生的心理疏导，帮助学生克服烦躁心理和考试怯场心理。教师对学生要真心爱护，尊重热爱而严格要求。教师要多给学生一些激励和表扬，充分调动学生学习的积极性。经常换位思考，教师可采取“先跟后带”的方式与学生谈心。作为班主任应及时与家长取得联系，引导家长定好位，不要过多地介入孩子的学习，给孩子创设一个良好的备考氛围。
4、 严格要求，抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键。在毕业班后期的管理中，由于学习成绩两极分化，很多学生压力增大，对学习前景充满忧虑，还有的学生自认为无望而放弃复习，客观上会引起常规管理的松懈。为此，毕业班备考的中后期，应加强学生纪律观念，特别加强纪律约束。大量事实证明，守纪与否能折射出一个学生的心态，我们透过学生的纪律表现可以判断学生思想动态，学习越是紧张，纪律越要加强。对此，可采取学生自管和共管的形式，大家来监督，保证班级有一个稳定的备考环境。
5、夯实基础，抓好复习资料管理。考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。中考备考要抓纲务本，抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理，容易把课本丢掉，对这种现象教师要注意引导，决不能舍本逐末。越到中考后期越应回归教材，夯实基础。临近中考，各类模拟试卷和仿真试卷非常多，要求教师严格筛选复习资料，决不能滥用。建议以中考指导说明为基础，再辅以其他精选的材料，做到择其“精”者而用之，“以一当十”，切实提高资料的使用效果。
6、着眼整体，抓好分层推进管理。教师应真心落实各类学生分层帮扶，寻求学科质量增长的新空间。教师要善于引导学生树立“学有进步，人人进步”的信心，这是是分层辅导的前提。做好分层推进管理，则需要优化“分类指导，分层辅导，及时跟进”，注意面向全体，关注每一个，对不同层次学生的辅导与帮扶不做硬性的统一要求，避免“一刀切”，具体应注意以下几点：
n 对优等生，要指方向、定目标、压担子、留空间；比如，在做模拟训练题时，不用全做，可选择性地做，并适当关注一些解题能力要求较高的题。
n 对中等水平的“临界生”，定位要科学合理，目标的要求应略高于自己的实际水平，考生通过努力有实现的可能。如果定位合理，帮扶到位，可以激发“临界生”学习的主动性，以此来调整好复习状态，变被动复习为主动复习。
n 对基础薄弱生，要尽可能弥补在复习中暴露的薄弱问题，可以采取“低难度、缓坡度、小台阶、快反馈”的复习策略，克服一张卷“齐步走”的现象。考生对复习中涉及到的容易错、易混淆知识点，要及时查漏补缺，避免走马观花和不深不透。在保证优势学科基础上，通过针对性训练和缺陷弥补，可以使考生的劣势学科有一个比较大幅度的提升。
另外，“面向全体”绝不是停留在口头上，教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养，而忽视全体学生素质的提高。学校要进一步细化和落实提优补差的对象、内容、时间与措施。只有将面向全体和分类指导两者兼顾，才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”。
7、着眼实效，加强应考技术管理。中考“二轮”复习中，各校还要着眼复习实效性与针对性，注意加强学生解题习惯和答题规范训练与管理，培养善于抓住得分点的备考意识。具体做到以下几点：
n 关注解题的规范性训练。中考备考的后期，要注意训练学生规范答题，做到基础题每分必争。中等和中等偏下水平的学生，有时比较浮躁，复习中怕麻烦，轻视解题“过程”用语，导致解题过程过于简单化。比如化学用语的规范性书写；物理、数学书写公式、代入数据、解出结果、统一单位要步步落实，不能只写公式或不代入必要的数据，直接写出答案。有些试题的结果需要分类讨论，不能考虑疏漏和答题马虎，浅尝辄止。
n 避免解题中“五种错误”。即“看错、想错、算错、写错、抄错”。读题和审题是解题的基础，读题不能匆匆而过，应该字字落实，注意不能多字、漏字，要注意题目中的细节，找出关键词，明确已知条件和需求的问题。答题时书面语言要规范、通顺，不写错别字。要避免受思维定式和熟题答案的影响，减少粗心大意造成的低级错误。
n 开展解题限时训练。中考“二轮”复习后期，要适当的安排一些限时解题的训练，切实提高解题的速度和正确率，恰当处理好“会做”与“得分”的关系，重点解决“会而不得分”的问题，保证拿到应拿的分数，做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。
总之，毕业班的中后期管理“头绪多，任务重，责任大”。管理是手段，关键在落实。各校要进一步强化管理意识，认真梳理毕业班管理工作中存在的问题，统一思想、落实责任，重心下移，检查到位。校长要深水作业，深入教师，深入课堂，了解教情、学情，全面掌握毕业班工作情况，指导毕业班稳步开展工作。分管校长要全面落实管理过程，想点子、抓督促。处室、年级、班主任要细化工作目标，落实工作环节的精细化，从而形成一把手亲自抓，分管领导具体抓，其他领导配合抓，处室、年级、班主任落实抓的工作格局。我们坚信，通过全区上下一心，齐抓共管，营造复习备考的积极氛围，把初三教学质量的目标要求自觉落实在备考工作的各个环节中，全区初中办学质量就一定能再上台阶。